《三峡》（郦道元）朗诵践离 视频蓑衣孤客
精彩内容：
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一、判断句
用名词或名词性短语表示判断的句子，叫判断句。
1、“……者……也”式。
如：廉颇者，赵之良将也。（司马迁《廉颇蔺相如列传》）
2、“……者……”式。 “者”不译，只在主语和谓语之间加判断词“是”。
如：柳敬亭者，扬州之泰州人，本性曹。
3、“……，……者也”式。
如：城北徐公，齐国之美丽者也。（《邹忌讽齐王纳谏》）
4、“……，……也”式。“也”不译，翻译时只在主谓之间加“是”。
如：和氏壁，天下所共传宝也。
5、“……，……”式。译成现代汉语时，只需在主谓语之间加“是”。
如：刘备，天下枭雄。
6、 “……为……”式。
如：人方为刀俎，我为鱼肉。（司马迁《鸿门宴》）
7、用“乃、即、则、皆、必”等副词表示肯定判断，用副词“非”表示否定判断。
如：①今公子有急，此乃臣效命之秋也。
②此则岳阳楼之大观也。（范仲淹《岳阳楼记》）
8、用“是”作判断动词，文言文中也有，但出现较晚并且少见。
如：巨是凡人，偏在远郡。（司马光《赤壁之战》）
二、被动句
1. “谓语+于……”.用介词“于”引进行为的主动者，表被动。
如：夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。（《触龙说赵太后》）
2. “见+谓语”在动词前边用“见”表示被动。
如：举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。（司马迁《屈原列传》）
“见+谓语+于”:把动作行为的主动者介绍出来，在动词后加介词“于”
如：臣诚恐见欺于王而负赵。
3. “受+谓语”在动词前用“受”字来表示被动，
如：（1）有罪受贰。
如果需引进主动者，就构成了“受+谓语+于”的形式。
如：（2）吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。
4. “为+动词”在动词前边加介词“为”。
这种句式的“为”和“见”不同：“见“是 助词，不能带宾语，所以它总是紧挨着动词；“为”是介词，它可以紧挨着动词（省略了宾语），也可 以引出动作行为的主动者
如：身客死于秦，为天下笑。
5. “为……所……”式用“为”引进主动者，谓语前再加“所”，表被动。
如：悲夫！有如此之势而为秦人积威之所劫。（苏洵《六国论》）
“为”的行为主动者有时不出现，或被承前省略了，变为“…为所…”
如：不者，若属皆且为所虏！（司马迁《鸿门宴》）
6. “被+动词”
如：舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》）
三、省略句
1.省略主语
（1）承前省
①廉颇为赵将，（廉颇）伐齐，大破之。
②永州之野产异蛇，（异蛇）黑质而白章，（异蛇）触草木，（草木）尽死。
（2）蒙后省
沛公谓张良曰：“……（公）度我至军中，公乃入。”（司马迁《鸿门宴》）
（3）对话省
①（孟子）曰：“独乐乐，与人乐乐，孰乐？”（王）曰：“不若与人。”
②樊哙曰：“今日之事何如？”良曰：“（今日这事）甚急。”（司马迁《鸿门宴》）
2.省略谓语
（1）承上文谓语而省略，
如：军中无以为乐，请以剑舞（为乐）。（司马迁《鸿门宴》）
（2）蒙下文谓语而省略
杨子之邻人亡羊，既率其党（追之），又请杨子之竖追之。
（3）喻省略，即根据上下文一看便会明白省略的是什么。
如：后公改（任）两广，太监泣别，赠大珠四枚。
3.省略宾语（所省多是代词“之”。）
（1）省略动词后的宾语，
如：项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告（之）以事。
（2）省略介词后的宾语，
如：成视，庞然修伟，自增惭怍，不敢与（之）较。
4省略介词
古文中常常省略介词“于”，还有介词“以”“自”等，这些介词与后面的宾语组成介词结构，当这个介词结构作补语时，这个介词常常被省掉。
（1）省略介词“于”，如：荆州之民附操者，逼（于）兵势耳。（司马光《赤壁之战》）
（2）省略介词”以”，如：试与他虫斗，虫尽靡；又试之（以）鸡，果如成言。
（3）介词“自”也可省略，如：或王命急宣，有时朝发（自）白帝，暮到江陵。（郦道元《三峡》）
四、谓语前置（通常出现在感叹句和疑问句中。）
如：①甚矣！汝之不惠！（《愚公移山》）
五、宾语前置
1.动词宾语前置
（1）否定句中代词作宾语，宾语置于动词前。所谓否定句是表示否定的句子，即凡句中有否定副词“不”、“弗”、“未”、“非”、 “否”、 “毋”或表示否定的动词“无”或无定代词“莫”，这种句子叫否定句。如果它的宾语是代词，一般放在动词谓语 之前。
世溷浊而莫余知兮，吾方高驰而不顾。（屈原《离骚》）
（2）疑问句中，疑问代词作宾语，放在动词谓语之前。
在古汉语里，使用频率高的疑问代词为“何”字，其他还有“谁、孰、恶、安、焉、胡、奚、曷”等，它们作宾语时，也放在动词谓语之前。如：
①良问曰：“大王来何操？” （司马迁《鸿门宴》）
②沛公安在？（司马迁《鸿门宴》）
（3）用“之”或“是”把宾语提到动词前，以加重语气。
①譬若以肉投馁虎，何功之有哉！
②句读之不知，惑之不解。（韩愈《师说》）
③去我三十里，惟命是听。
表示动作对象的单一性和强调宾语，往往用“唯（惟）……是……”和“唯（惟）……之……”等格式，可将副词“唯（惟）”译成“只”“只是”或“专”“一定”等，而助词“之”“是”是提宾的标志，不译。如成语“唯利是图”“惟命是从”“唯你是问”“唯才是举”等，就是这种格式。
2.介词宾语前置
常见的介词有“于”、“以”、“为”、“与”、“从”、“自”、“向”等，它们往往与后面的名词或名词短语结合，组成介词结构。这些在介词后的名词或名词性短语，叫介词宾语。
（1）疑问代词作宾语，一般放在介词前。
①王问：“何以知之？”
②微斯人，吾谁与归？（范仲淹《岳阳楼记》）
（2）介词宾语不是疑问代词，但是为了强调它，也放在介词的前面，这种情况最常见。
①余是以记之。
②一言以蔽之。（成语）
（3）介词宾语是方位词，也放在介词的前面。
项王、项伯东向坐；亚父南向坐——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。（司马迁《鸿门宴》）
六、定语后置
1.构成“中心词﹢定语﹢者”。（相当于结构助词“的”。）
①太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。（《荆轲刺秦王》）
②计未定，求人可使报秦者，未得。
2.中心词﹢之﹢定语﹢者”。
①马之千里者，一食或尽粟一石。（韩愈《马说》）
②石之铿然有声者，所在皆是也。（苏轼《石钟山记》）
3、中心词﹢而﹢定语﹢者”：
缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤？（张溥《五人墓碑记》）
4、 “中心词﹢之﹢定语”
①蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。（《劝学》）
②居庙堂之高，则忧其民，处江湖之远，则忧其君。（范仲淹《岳阳楼记》）
七、介词结构后置
1. 状语后置：（介词结构“于……”常放在谓语动词后作补语，翻译的时候，就把它作了状语）
①事急矣，请奉命求救于孙将军。
②公与之乘，战于长勺。（《曹刿论战》）
2. 后置状语：（介词结构“以……”放在谓语后）
①乃取蒙冲斗舰十艘，载燥获枯柴，灌油其中，裹以帷幕。（司马光《赤壁之战》）
②形似酒尊，饰以篆文山龟鸟兽之形。
凯莱学校部分教师简介： 赵老师:男，40岁，中学高级教师，从事高中物理教学15年，讲课有的放矢，善于做学生心理工作，善于发现学生问题，从学习兴趣和方法上进行引导。 牛老师：女，39岁，从事高中英语教学14年，长期高三任教，所教班级长期居于前列。善于英语语法的专项讲解，方法独特，学生易于接受。 姚老师：男，37岁，中学高级教师，从事高中数学教学近12年，善于做知识点的总结分析，对于中等以上学生的成绩拔高情况显著。 祖老师：男，40岁，从事高中化学教学15年，高三任教多年，成绩卓越，讲课善于引导学生思考，让学生自主探究，从根本上解决问题。 姜老师：女，40岁，中学高级教师，从事高中数学教学工作14余年，工作严谨，平易近人，善于跟学生沟通，善于从解题模式入手，传授学习方法。 申老师：男，40岁，中学高级教师，从事高中数学教学16年，与学生相处融洽，尊重学生，能够让学生在轻松的学习氛围中稳定提高。 王老师：男,39岁，从事高中物理教学14年，讲课思路清晰，善于从解题思路上引导学生自己思考，从根本上解决学生的解题思路混乱的问题。 扈老师：女，41岁，中学高级教师，从事高中化学教学15年，能够根据学生特点制定不同的讲课方案，治学态度严谨，教学方法灵活。 刘老师：男，39岁，从事高中英语教学15年，善于高中英语语法的讲解，孩子能够更快的进入状态。 韩老师：男，41岁，中学高级教师，从事高中英语教学19年，担任学校英语组长工作，学生能够较轻松的学习。 杨老师：女，36岁，从事初中英语教学10年，教学认真，善于从方法上引导，跟学生沟通，孩子没有压力感。 李老师：女，42岁，从事初中物理教学18年，长期初三任教，善于从学生基本情况进行系统分析和总结，提高物理的应试能力。 张老师：女，39岁，从事初中数学教学14年，长期初三任教，注重从学生心理方面进行调节，对学生严格要求又以朋友身份交流沟通。 杨老师：女，34岁，从事初中英语教学10年，长期担任毕业班班主任，善于做学生工作，亦师亦友。 田老师：女，43岁，从事初中化学教学20余年，长期担任化学组长工作，讲课干脆，利落，善于抓住学生弱点。 白老师：男，42岁，从事小学数学语文教学22年，长期5、6年级任教，善于启发式教育，引导孩子主动思考。 刘老师：女，41岁，从事小学英语教学20年，善于跟孩子沟通，责任心强，方法独特，孩子易于接受。 郭老师：女，45岁，从事小学数学教学20多年，在小学奥数方面方法新颖，善于开拓孩子思维，学生认可度高。 我们选择的教师均为35-45岁之间教龄10年以上 |
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